一、评估课程名称
《科普活动的策划和创新设计》
二、评估课程开发背景
青少年科普活动是中小学研究性学习的基础和源泉，广大中小学生只能在参与丰富多彩的科普活动中产生科技创新的灵感，这个道理已经从当前各项青少年科技竞赛活动中得以证实。
1．学员的实际需求
科学技术的迅猛发展，使世界各国在国际竞争面前面临着种种新的选择，培养和造就高素质人才的教育成为了新世纪关注的焦点。传统的学科教育很少把理论知识和实践研究结合起来，很难发挥学生的创造性。随着科教兴国战略思想的深入，培养学生的科学素养越来越受到重视。自20世纪90年代以来，世界各国都相继推出了旨在适应新世纪挑战的教育改革举措。然而，当前教育改革的重点主要在学校教育和课堂教学上，是由教育全过程中的各个教学环节的整合来实现的。虽然课堂是对青少年教育的主要场所，但是科普活动的作用同样不可忽视，它是青少年科普教育的重要组成部分，是提高青少年科学素养，培养青少年创新精神和实践能力的重要途径。
随着人类对教育认识水平的提高，国内外的教育改革在课程价值观上发生了重大变革，提倡课程向经验和生活回归。在全民重视教育的今天，尤其在2001年上海市推行“二期”课改的背景下，更是强调青少年创新精神和实践能力的培养。在新课程改革的浪潮下，要求开展青少年科普活动的呼声越来越高，然而，一些一线教师还缺乏开展科普活动的经验，对开发高质量有创新性的活动还存在一定的困难。在这种背景下，为了满足一线教师的要求，使上海市更多的科技教师能够策划出更优秀的科普活动，特开设本课程。
2．课程的资源情况（资源优势）分析
上海市青少年科技教育中心十多年来主管上海地区青少年科普活动的开展，不仅仅组织各区县、各中学、小学甚至幼儿园策划、实施适合本地区、本校（园）学生特点的科普活动，同时也策划、实施适合上海地区学生特点的市级科普活动。
上海地区有一批青少年科普活动实践的专家，如上海市青少年科技教育中心高级教师王建华，在全国青少年生物和环境科学实践活动中出任过全国创新大赛优秀活动评委。策划的科普活动曾获全国青少年科技创新大赛十佳活动奖，福特汽车环保教育一等奖，国家环保总局、团中央、国家教育部联合征集生物多样性保护公益活动方案一等奖等。宝山区少年科技指导站特级教师刘国璋策划的科普活动曾获全国青少年科技创新大赛十佳活动奖，并出版专著《青少年生物和环境科普活动的设计与开发》，中央教科所全国科学教育“师训计划”课题专家组成员。青少年科普活动理论的专家，如华东师范大学生命科学院副教授、“课程与教学论”硕士生导师张文华，出版专著《创新与实践活动——生物教师培训教程》。
上海地区有丰富的科普教育场所资源，当前150多个上海市科普教育基地能为培训科普活动教师，进而为青少年开展科普教育提供专业活动的场地。
3．课程的价值定位
青少年科普活动是面向青少年进行科技知识、科学思想、科学方法教育的普及性活动。开发青少年科普活动，可以有效地补充学校教育的不足，将课堂教学与课外活动有机地结合起来，共同提高青少年的科学素养。它对于提高青少年的学习兴趣，开发创造性思维，完善知识结构，锻炼实践动手能力，培养正确的情感、态度、价值观具有重要的意义。在科普活动的策划方面对一线科技教师的培训，有利于深化科技教师对科普活动科学性与系统性的理解，提高科技教师的综合素质，对于全面提高上海市校外科普教育水平具有重要意义。
三、评估课程目标
本课程应达到的具体目标是：
1．情感、态度、价值观方面
尊重科学原理，关心科学技术的发展，反对迷信，不断提高对科学的兴趣；对自然现象保持较强的好奇心和求知欲，养成环保的意识以及与自然界和谐相处的生活态度；培养科学工作的态度和创新意识，敢于根据客观事实科学地提出自己的见解，能听取和分析不同的意见，并能够根据科学事实修正和完善自己的观点，养成善于与他人交流、分享及合作的习惯，形成尊重别人劳动成果的意识；增强社会责任感，形成用科学技术知识为祖国和人民造福的意识。
2．过程和技能方面
能够学会或掌握科普活动开发的基本技能，不断提高动手能力；学会观察、操作与实验的方法以及参与探究活动的方法、收集与利用信息的方法；在具体的科普活动中掌握一些具体技能；能理解并模仿科学研究的基本过程开展自己的研究活动；能运用所学的知识解释生活和生产中的有关现象，探索并设计科学的方案来解决现实生活中的有关问题。
3．知识方面
能够理解有关生命科学、基本物质科学、地球与空间科学、科学前沿与高新技术、实用技术、科学技术史等方面的科普知识，并能理解其中包含的科学事实、概念、原理和规律，完善自身的科学知识体系；知道科学的研究方法至少包括发现问题、提出假设、概念操作化、实证检验、得出结论几个环节；了解科学研究的一般方法，如科学观察方法、科学实验方法和科学调查方法；了解科学在现代生活和技术中的应用及其对社会发展的意义。
四、评估课程内容
第一部份：理论知识培训内容
第一讲，科技创新与实践活动的目标
1．活动总目标
2．不同年龄段的具体目标
①3～6岁儿童；②7～9岁儿童；③10～12岁青少年；④13～15岁青少年；⑤16～18岁青少年。
3．知识目标
4．能力目标
第二讲，科技创新与实践活动的理论基础
1．掌握科技创新与实践活动的理论基础的重要性和必要性
2．科技创新与实践活动的理论基础列举
①活动课程理论；②建构主义理论；③多元智能理论；④认知学习理论；⑤合作学习理论；⑥掌握学习和服务学习理论；⑦现代课程理论；⑧STS教育理论 ⑨素质教育理论；⑩研究性学习理论。
第三讲，科普活动的开发理念
1．科普活动概述
①科普活动的内容和功能；②科普活动的形式及分类；③科普活动的流程。
2．科普活动的主题选择
①科普活动的主题与标题；②科普活动主题选择的注意点；③科普活动主题选择的个案介绍。
3．科普活动的形式论证
①活动形式的多样性；②活动形式的适宜性；③最易表达活动主题（最易提高学生能力、最符合学生的知识结构和年龄特征、最具趣味性和吸引力)。
第二部份：应用知识培训内容
1．科普活动的方案设计
①方案设计条目
a）活动标题；b）活动目的；c）活动对象；d）活动内容和特；e）活动组织方法和实施步骤；f）活动场地、器材、材料准备；g）活动经费预算；h）活动参考资料。
②方案设计原则
a）精心设计活动标题；b）科学确定活动目的；c）注重创新活动形式；d）合理安排活动程序。
③优秀科普活动方案个案介绍
2．科普活动的组织实施
①原方案的修正和补充；②活动前期的教师培训；③纪实材料的收集积累。
3．科普活动的总结和交流
①总结报告的撰写
a）活动题目；b）活动选题目的；c）活动实施过程或步骤；d）活动结果；e）活动收获和体会。
②交流申报的要求
③优秀科普活动个案介绍
4．科普活动的研究型学习性资源开发
①学习性资源开发的基本认识和思考；②学习性资源是学校课程开发的必然产物；③学习性资源编写体例及学习单设计；④学习性资源开发方案个案介绍。
五、评估课程模式
本课程设置不区分小学组和中学组，课程分为理论课程、应用课程和参观考察三大类：理论课程侧重对科普活动理论基础的学习；应用类课程旨在进一步强化科普活动的实际开发能力；参观考察类课程侧重对相关科普教育基地利用的了解。
1．教师的教学方式
在课程的实施过程中，拟采用以下一些教学方式进行教学：
①启发式教学
课堂将充分体现学员课堂讨论以及教师与学员之间的双向互动。可以充分利用一些相关网站，在网上上传教案及课件，同时开设专门的电子邮箱以便随时解答大量的学员来信。另外，还可以深化网上讨论，丰富教学手段。
②案例教学
在本课程的教学中，进行案例研究并采用案例的教学方法是十分必要的。尽管一线科级教师对实践活动有一定的了解，但是要使他们全面系统地掌握实践活动的基本理论和基本方法，还是应当注重案例的教学。通过案例教学，不仅可使理论的讲授变得生动活泼，具有启发性，而且有利于学员尽快掌握抽象的原理，并能灵活运用，举一反三。
③把讲授知识与鼓励启发科研活动，增进科技教师科研能力相结合
具体做法为：第一，注重培养已有一定科研能力的科技教师，通过与他们的直接交流答疑解惑，提供阅读书目以促使其进一步打实基础，鼓励并对其撰写论文提供指导，力促其得到发表。第二，努力组织多种科研活动，主要从两方面着手，一是组织科技教师设计一些方案以提高其理论能力，二是组织案例研讨会，组织科技教师就案例进行探讨以提高其理论与实践相结合的能力。第三，对于基础稍差的科技教师，则督促其阅读基础书目，并安排老师与之交流，加以鼓励和帮助。
2．学员的学习方式
学员可采取以下几种方式进行学习：
①合作学习
这是以小组活动为主题而进行的一种学习方式，是指在课堂学习中，就某个问题或某个内容，使学员分成若干个小组共同研究、相互交流的一种学习方式。通过合作学习，可以真正体现学员的主体地位，活跃课堂气氛，提高学员学习的积极性。
②研究性学习
这是以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的的学习方式，旨在把学员融入有意义的任务完成的过程中，让学员在完成指定任务的同时，自主地进行知识的建构和能力的培养。研究性学习的主要内容是现实生活中系统的、令学员感兴趣的问题，而且是学员有能力进行探究的问题，因而能有效地建立课堂与社会生活的联系。整个过程活动都是真实的，是现实生产生活的一种反映，从而使学员的学习更有针对性和实用性。
③“问题解决”的学习形式
这是一种富有挑战性和启发性特点的学习活动，是学员运用先前学得的知识去探索新情境问题答案的过程。在此过程中，学员通过积极的心理状态——思考活动（如观察、分析、猜测、比较、交流等过程）,去解决问题,从中培养学员解决问题的能力，进而促进学员创新能力和实践能力的发展。
六、课程评估
1．评估方式
本课程采用发展性评价方式。在发展性课程评价中，将确立理解性原则、多元化原则和现实性原则，建立课程评价方法的网状结构模型，并以行动研究作为发展性课程评价的基本策略。
2．教育效果呈现方式
本课程的教学效果将以学员的实践活动设计方案形式呈现。
3．教学要求
凡注册学员均应结合自己任教学校和地区的特点，完成一份可行的科普活动设计方案，作为考核作业供教学结业评估。
4．教学提示
科普活动方案设计必须遵循六项原则：
①精心设计活动标题；②确定好活动目的；③注重对活动形式、方法进行创新；④科学合理地安排活动程序（实施步骤）；⑤集思广益，完善方案；⑥节省开支，少花钱多办事。可行的科普活动设计方案，作为考核作业供教学结业评估。
5．考核作业递交提示
电子文稿作为附件发送whzhang@bio.ecnu.edu.cn或jh-wang@163.net电子邮箱。电子文稿内容：学员姓名、学员编号、方案全文。
6．考核作业评价原则
①科普活动方案的完整性；②科普活动方案的实用性和可行性；③科普活动方案的创新性。
7．考核作业评价总结
①科普活动方案设计合格率统计；②科普活动方案设计学科背景统计；③科普活动方案设计实用性、可行性和创新性的分析；④科普活动方案设计优秀案例汇编。
七、课程评估人员
1．责任者：华东师范大学张文华、上海市科技艺术教育中心王建华
2．志愿者：华东师范大学（研究生）付晓琛、邓芳、戴崝
3．区县协助者：闸北区少年科技指导站赵丽娟、南汇区青少年科技艺术指导中心、徐汇区青少年活动中心叶红、姚建兰、闵行区青少年活动中心张敏芳、普陀区青少年中心王纲岭
八、结果与分析
1．活动方案设计汇总表（附录1略）
2．活动方案各分数段及其学科分类统计
根据科技教师上交作业的选题和内容，按照该课程作业评价的三个原则（科普活动方案的完整性、实用性和可行性、创新性），对各方案进行了评价，各分数段方案数目以及分数段内学科的大致分布详见表1：
表1：各分数段方案数目以及分数段内学科的大致分布表（略）
由上表可以看出，所有方案基本上合格，较好的占所有方案的88%，比较优秀的方案达全部方案的12%。可见经过本次培训，科技教师基本上能够写出一篇活动方案，这也是我们进行培训的目的之一：不只是使教师单纯的去搞活动，而且首先应该知道要搞什么活动，怎么样去策划这个活动，这是每一位科技指导教师所首先具备的能力。
纵观所有方案，涉及学科可谓百花齐放。有环境科学、社会科学、动物学、植物学、生态、医药与健康、工程类、英语、计算机科学、航天、三模类、地球与空间科学、数学物理学、竞赛类、技术发明、科学研究、机器人等等。其中环境科学的方案最多，涉及到环保、节能、绿化等主题。在所有方案中，微生物学科、生物化学、化学等学科未涉及到。
3．活动方案设计合格率和优秀率统计
①总体合格率和优秀率统计
合格率：满足方案设计的基本要求，有内容，方案较完整，即视为合格，分数即60分及以上。总的来讲，合格率100%。
优秀率：方案设计完整、内容实用、想法新颖、立意明确及可行。分数78分及以上视为优秀。优秀篇数30篇，达20.3%。75分及以上有57篇，涉及各领域，占全部上交作业的39%，视为比较优秀。
②活动方案设计的各区合格率和优秀率统计
从附录1可以统计出，各区经过培训均能达到合格的标准，但是能达到优秀的方案还期望增加。下面对各区优秀率进行了统计，详见表2.：
表2：各区优秀率方案数目统计表（略）
4．各区活动方案设计比较
由于各区县的地理位置、科教资源、科普工作开展侧重点不同，因而各个区县的科技教师所完成的活动方案，在选题、活动所针对学生的年龄段、方案具体设计等方面可能存在一定的差异。各区县活动方案比较情况如表3所示：
表3：各区县活动方案比较表（略）
由表3可知，各区科技教师所设计的方案整体水平比较一致，选题也普遍集中在生物与环保节能方面，无明显差异。然而，在针对不同年龄段学生设计的方案数量上，各区差异明显。在递交方案相对较多的南汇、普陀、徐汇、闸北四个区中，有三个区没有幼儿园活动方案，同时也存在中小学分布不平衡情况。
5．中学、小学、幼儿园活动方案设计比较
针对中学、小学、幼儿园的学生所开展的活动，由于面向的对象的年龄段和知识结构的不同，因此，活动在选题方向、活动科技含量、活动复杂程度上也有所不同。中学、小学、幼儿园活动方案比较，如表4所示：
表4：中学、小学、幼儿园活动方案比较表（略）
注：①其他部分包括区县级活动方案、中小学一体活动方案和未注明学校类别的活动方案；②按中小学和幼儿园可参与活动学生人数计算（幼儿园只有较大的孩子可参加科普实践活动），三个阶段活动方案数量比较合适的比例应在3：3：1左右。
由表4可以看出，随着年龄增长，活动选题有逐渐细致化的趋势，工程类活动（涉及物理知识）增多，活动方式多样化，活动设计复杂化。整体来说，中学活动科技含量较高，小学活动选题思路相对开阔，幼儿园活动方案总体质量较高，各年龄段活动都比较适合相应年龄段的学生群体。
6．市区级与校级活动方案比较
由于市区级科技教师和校级科技教师的工作环境和科教资源不同，开展活动的思路、着眼点各异，他们所设计的科普活动方案也呈现出不同的整体特点。市区级与校级活动方案比较情况，如表5所示：
表5：市区级与校级活动方案比较（略）
由表5可以看出，校级活动方案整体质量略好于市区级活动方案，这可能与校级科技教师处在教学工作第一线，对学生的知识技能情况更加了解，设计的活动更加具有可行性有关。在活动选题上，市区级和校级活动方案也存在比较明显的差异，市区级活动普遍具有较大的主题和较高的立意，而校级活动选题有大有小，范围相对广泛。同时，校级活动还具有科技含量较高，活动设计更加详细、规范等特点。
7．优秀案例
表6：优秀活动方案一览表（略）
在上表6列出的优秀活动方案中，《我们的“discover”——校电视台科教节目DIY》的方案给人眼前一亮的感觉。此方案具有如下几个特点：
①选题具有创新性、实用性
在此次提交的科普活动设计方案中，有半数以上涉及生物和环保的主题，另有一部分工程类活动方案，其他领域的方案很少甚而没有。在大量方案主题类似的情况下，一个富有创意的选题必然能成为方案胜出的关键因素。如今，很多中小学学校都有校内电视台，用于开展科普知识宣传、新闻播放、素质综合课程等。但大部分学校的电视台的节目都基本靠专业教师进行制作，学生只能享受到收看节目的过程，不能也不会参与节目的制作过程。此方案利用校内电视台这个资源，搭建起一个平台，让学生参与到科教节目的制作过程中，既能集思广益，将节目开展得更加丰富多彩，又能激发学生主动学习科教节目内容，更能在实践过程中学到电视节目、视频短片的录制、后期制作等技能方法，这对生活和将来工作都是十分有用的。因此，开展“校电视台科教节目DIY”不仅具有创新性，还具有很好的实际意义，值得推广开展。
②方案设计科学、规范、完整
方案分为活动背景、活动目标、具体方案、评价几大部分，其中，具体方案又分为活动内容、活动对象、活动准备、活动难度分析、活动实施步骤、可能出现的问题及解决预案几个方面。整个方案结构合理、安排井然，评价部分的设计，更加体现了方案完整性和严谨性。该方案在具体的细节设计和行文中也比较细致、规范。例如，活动目标详细地划分为知识技能、过程方法、情感态度价值观三个方面；活动内容以图表形式清楚呈现；活动器材、参与人数、活动组织分工等准备工作考虑周全。
③方案具有很强的可行性
该方案比较新颖。在设计及实施的过程中，由于缺乏可借鉴资料，且电视节目制作这项技术，也不是一个非专业的中学老师驾轻就熟的技术，因此，在师资方面也有一定的挑战性。但此方案几乎将每一个细节都考虑到了实处，责任落实到位，困难考虑在先，对活动可能碰到的问题，制定了相应的解决预案，大大提高了方案的可行性和实际可操作性。
④方案具有较高的科技含量
此方案内容适合学生的年龄段特点，且新颖有趣，对处在求知和动手实践欲望最强时期的初中学生来说，有很大的吸引力。此外，该方案也具有较高的科技含量，它不是简单的科普宣传，而是在学习新知识、掌握新技能、获得新体验的同时，经过学生的自身内化，达到普及科教电视节目制作知识与技能、提升科学探究方法、弘扬科学精神的活动目标。
诚然，这份科普活动方案也存在一些不足之处：一是可依据三项活动目标的重要程度，对其顺序进行适当调整，以使方案执行者切实领会活动的要义；二是活动的具体实施步骤略显简单；三是评价量表的设计应对活动起到更有效、更直接的反馈效果，为今后开展类似活动起到更好的借鉴作用。
8．分析与讨论（反思与建议）
通过对科技教师培训，我们欣喜地看到了很多成果：
①科技教师参与培训的热情很高，从出勤率可以体现出来，说明大家还是有意愿进行继续教育的。
②经过培训，我们筛选出了一些优秀的活动方案。这些成绩的获得是和授课老师严谨的理论知识以及丰富详实的案例分不开的。在148个活动方案中，不少方案体现了与社会生活紧密联系的特点，因而增加了活动方案实施的可行性。此外，还有的方案具备创造性，给人耳目一新的感觉。
③总的来看，在培训之后，每位科技教师对活动方案的认识已经有了很大的提高。从科技教师策划出来的活动方案可以看出，能够基本上符合一个完整方案所必备的环节：包括活动背景、活动目标、活动对象、活动时间、活动内容、活动预期结果、活动评价等方面。
当然，从方案的分析结果来看，也看到了一些不足：
①方案涉及的领域虽然很多，包含了环境科学、生态、动物、植物、工程类、三模类、计算机等学科，但从结果来看，教师们更多的将学科集中在了环境科学上，大家都来搞环境科学，形式、内容、规模就难免相似，要想搞得有创意就比较困难了。建议对一些做得较少的领域，例如医药与健康，以及一些尚未涉及到的领域，如生物化学、微生物学、分子生物学等学科可以进行必要的尝试，以获得更具有新颖性和创新性的成果。
②通过对方案进行分年龄阶段的统计，我们发现：从成绩上看，幼儿园阶段科技教师方案的成绩高于小学阶段科技教师方案成绩，小学阶段科技教师方案成绩高于中学阶段科技教师方案成绩。因此，可以初步推断出：实施对象的年龄段小，活动创意可能就较新颖。因此，活动创造性的培养可以考虑从娃娃抓起，力争在小学和中学得到发展。从方案数量上看，幼儿园的科技教师方案较少，也许是幼儿园的科技教师较少。我们都知道，年龄越小，学生想法可能越独特，而学生独特想法（创造性）的引导还要靠科技教师。因此，建议 重视培养幼儿园的科技教师。
③有些方案虽然也很完整，但是没有考虑到可行性原则，即使想法很好，也会因无法进行实施而付诸东流。所以，在方案策划时，考虑还应面面俱到。
综合来看，经过培训，科技教师策划活动方案方面确实获得了相当的理论基础，策划方案的能力也在渐渐提高，可以说是受益匪浅。我们在看到成绩的同时，也注意到了不足。针对这些不足，我们将会在以后的培训过程中进行不断的修正，例如，可以增加具体案例的分析，使教师走出教室亲自实践，使教师更形象、详细地了解科普活动的开展和实施过程，从而利于科技教师的成长，最终培育出一批优秀的科技活动辅导者。
九、国内外相关继续教育的启示与借鉴
1．香港中小学教师资讯科技（即信息技术）培训
香港政府为了促进资讯科技在教育方面的全面使用，从学校资讯科技设备、软硬件技术人员的配备、中小学资讯科技课程以及中小学教师资讯科技培训等方面入手, 投入了大量资金用于建设资讯科技教育项目, 力求使未来的社会栋梁能够有效地处理信息, 培养市民终生学习的能力。在中小学教师资讯科技培训方面, 香港制定了详细的培训目标和课程要求，且从考核方式、学习支持等方面做了大量的工作，务求全部香港教师具备一定的资讯科技水平。
①目标的系统和细化
香港政府教育署将教师资讯科技培训细分为四个程度的目标，分别为“基本程度”、“中级程度”、“中上程度”和“高级程度”。基本程度的教师,要求理解资讯科技教育对教学、学习和学校管理发挥的作用、在资讯科技环境下教师和学生的角色转变以及有关均等机会、法律、伦理和社会的议题等新的观念，掌握操作计算机的基本技巧及基本知识和对现成教育软件有所认识，懂得在课堂上运用简单的教学软件(如网页浏览、演示软件等)。中级程度的教师，要求能在教学上运用更多和更复杂的资讯科技教育工具，能够有效地把资讯科技应用于教与学方面，并且更善于利用互联网和内联网的教学资源，且能够评估一些简单的资讯科技教育资源(如现成的教育课件)。中上程度的教师，要求能处理计算机网络的日常操作，解决简单的硬件和软件问题；能够熟练和审慎地把资讯科技应用于教与学；还能够有效地利用开发工具，开发课堂和教育资料。高级程度的教师，要能洞悉资讯科技教育目前及未来的发展趋势，把资讯科技应用于各项课程中，以及就校内资讯科技计划的制订、实施、管理、监察和评估，向学校提供意见；要能够选择不同的发展方向，例如设计教育软件和网页材料、多媒体制作及演示软件、数据库管理系统以及资讯科技教育计划的推行等。
政府要求，在2000-2001学年完结前，所有教师至少达到“基本程度”；在2002-2003学年完结前，约75%的教师达到“中级程度”，约25%的教师达到“中上程度”，每所学校有一至两名教师达到“高级程度”。至于学校的每位教师应该达到什么程度，或接受什么程度的培训，一般应该由校长或资讯科技小组人员和教师商量确定。一般来说，都需要先接受基本程度的培训，接着学习中级程度的课程，再学习中上程度和高级程度的课程。
②评价考核
香港教育署目前主要采取以“个人教学概览”方式作为教师考核的评核标准。所谓“个人教学概览”，就是教师递交一份报告，详细讲述自己掌握计算机的水平和在教学中应用资讯科技的计划和成效，并将其用E-mail传送给校长或获授权的资讯科技小组。每名教师须提交一份个人教学概览，供学校存盘，并由校方进行评述。教育署不负责评估，而是由各学校校长或获授权的资讯科技小组负责评估。
③全面的网络支持
从教育署到培训机构到学校，大都有内容丰富的网站支持。网上有课程的相关信息和各种资源，几乎教师要用的材料都可以找到，而且教师还可以共同分享其心得和体会。
④启示与借鉴
a）目标方面
香港中小学教师资讯科技培训的目标系统、细化，既有政府在大方向上的明确要求，又给予了各学校和教师一定的自由，对培训课程的实施和评价具有实际的指导意义。与之不同的是，本课程目标是从情感、态度与价值观、过程与技能以及知识三个维度来设置的，主要是参照了普通校内教学的目标模式。本目标清晰明确，但对继续教育这种形式而言，可能目标的导向力度与系统、细化的分层目标相比，似乎略逊一筹。这样一来，香港中小学教师资讯科技培训也就为本课程目标设定的改善提供了一些思路，例如，可以将本课程目标在小学、初中和高中等层次再进行适当地细分。
b）评价考核方面
从整体上看，香港教育署评价考核采用的“个人教学概览”方式注重校本管理，尤其关注教师的反思和个人专业化发展。从校方的参与和相应的机构（获授权的资讯科技小组）来看，该考核方式的运用还是比较成熟的。对我们的科技教师继续教育课程而言，采用的评价方式也主要是发展性评价，且在结课时要求教师提交一份可行的科普活动设计方案，这一点与“个人教学概览”的形式相类似。但本课程作业要求的设计方案，虽反映了不同教师间的区别，但却未能完全反映教师接受继续教育前后的变化情况。所以本课程可以补充设置一些问卷调查，以期及时得到教师对课程的反馈信息，同时完善本课程；或者也可以要求教师提交一份课程随笔或反思，讲述其实践经历、经验总结、遇到的问题或对课程的建议等。
c）网络支持方面
网络支持有助于教师之间的交流合作，且可源源不断地为课程的完善提供新的思路。从长远角度出发，本 课程也可以考虑在今后添置类似的网络平台，供教师学习和交流。
2．新加坡
①完善的措施和广泛的交流合作
新加坡政府于1992年就制定了专门培养培训科技教师的政策和计划，开设了科技教师在职训练的强化班。同时，还建立了能够指导科技教师的咨询督导小组。这些小组时常为科技教师提供辅导材料并演示新教学方法；指导教师如何培养学生发展某些能力和运用某些科学方法所需的思维方式；经常检查中小学开展科技教育活动的实施情况。此外，新加坡也非常重视国际合作和地区合作，在其培训科技教师过程中，常常得到联合国教科文组织、亚太国际组织的支持与合作。这样，既有利于教师的专业水平的提高，又能够拓展教师的视野，加强各国师资间的交流。
②启示与借鉴
在科技教师队伍的培养过程中，相关的组织机构肩负着重要的使命，即指导、配合科技教师开展工作，并适时加以检查，同时积极开展同国内外其他地区的交流合作。因此，从某种意义上，本课程还应积极鼓励科技教师之间和教师与市区少年科技指导站、青少年活动中心等组织机构间的合作交流，并加强与国内外其他地区的组织、个人间进行合作交流。
3．美国
美国自然科学促进会1985年颁布“2061计划”以来，在科学教育的改革计划、工作等方面投入了大量的人力、物力和财力。美国科学教育重视培养公民的科学素养，其课程的编制本身，就十分注重科学的普及性。美国国家科学基金会前任主席尼尔•莱恩曾强调：“现在已到了将科普训练作为科技教育的重要组成部分的时候了”。
①培训内容和方式
在科学教师的继续教育方面，美国要求教师对科学方法、科学史等内容都有所掌握。同时，且鼓励科学教育教师进行持续的专业进修。在教师培训中，为了使专业进修能够化为科学教师一种实实在在的行为，美国注重科学探究，并以实验技能训练为突破口，使教师能主动将自己的思想与所学到的知识联系起来，
在具体方式上，建立工作室被认为是其科学教师培训的一种行之有效的办法。它为在职教师创造了一个良好的讨论氛围、合作氛围和与社会接触的氛围，使他们在这样一个环境中加强各学科之间的合作与交流（包括争论），加强与社会的联系，增进批判性思维和决策能力。“2061工程”在《科学素养衡量的基准》制定的同时，于1994年立即开展了教师的培训工作，工作室就是该项目的一个重要组成部分。一系列科学教师短期培训班在各地的工作室中进行，它为各个学校骨干教师理解和实践科学素养的培训做出了巨大的贡献。
②特殊的科技教育改革计划
美国的家庭科学项目也曾作为一项全国性的科技教育活动计划，一方面使家庭拥有有趣的科学经历——将科学学习与儿童将来的学习和工作相互关联，并使家长参与他们儿童的科学教育；另一方面，该计划还包括科学教师的在职培训计划，该计划用于向教育工作者和社区成员提供科学和职业性活动、组织管理信息和计划构思。
作为一项全国性的活动计划，家庭科学项目采用实际操作的学习活动来提高K-8（相当于我国幼儿园到初中二年级）学生的科学课学习，并且将教师的在职教育与家庭学习计划结合在一起。而教师们组成各种小组进行学习或组成一个教师网络进行交流，有利于提供教学的各种典型示范，紧跟科学课教学的各种最新发展。
③启示与借鉴
a）丰富培训内容及方式
美国的教师培训内容比较丰富，其中包含许多有关STS（科学、技术和社会）的知识内容，如科学方法、科学史、科学社会学等。同美国相比，目前本课程内容稍显单薄。本课程现有内容主要集中在有关科普活动的策划和创新设计的理论与实践方面，对于科技教师的长远发展而言，还需要教师补充大量的科学素养知识，甚至一些跨学科知识。所以在课程实施中，应强调提高教师的自学能力，加强其终身学习的意识。
在培训的方式上，美国注重探究式教学，且以实验技能的培训为突破口，这对学生的科学探究能力、实验操作技能的提高是会有直接帮助的。工作室的培训方式为教师之间的交流合作创造了优越的环境。其实，本课程结合了大学教授、专业人员的案例教学，参观实习等多种授课方式，力求将理论同实践结合起来，但美中不足的是，由于时间限制，在课上给予教师们互相讨论的时间还是比较有限的。
b）创意的萌生
将教师的在职教育同家庭学习计划相结合，这是一个极有价值的创意。本课程也可以借鉴这种创意，例如，尝试将继续教育同一些其他社会实践结合起来，生成案例从而进行教学。
4．法国
①案例教学
在法国，为了培养孩子们良好的思维品质，3岁的幼儿就开始接触科学教育。法国科学教育特别关注孩子们的想法，强调从小培养他们对事实和经验的尊重，并鼓励孩子在尝试中建构知识，开展了一系列相应的科学活动项目。例如，法国早些年就大力开展了LAMAP项目，该项目强调让孩子动手做和积极地思考，在该项目的教师培训中，其培训过程主要依靠信息交流和讨论使教师获得新的知识或能力，并围绕相应的教学案例展开交流和讨论。这样一来，教师可以通过案例，理解项目；同时，还通过参加案例的生成，参与项目。
②启示与借鉴
法国重视孩子的早期教育，在为教师开展继续教育的过程中重视案例的作用。近年来，我国的科普教育也渐渐在开展促进幼龄儿童的情感智力发展的科普活动方面做出实践与努力，这也与当前世界的科技教育的发展趋势相吻合。在案例的使用方面，尽管我国在各类继续教育培训中也在不断挖掘案例的价值，但还是很少让“教师”学员亲自参与到案例的生成过程中，或许今后可以试图在这方面有所涉及。
5．德国
①评价的重要性
对中小学教师在职教育和培训进行评价，是教师培训工作中的一个重要环节。德国狄林根教师进修与人才培训学院的海林先生认为，对中小学教师在职教育和培训工作进行评价的指标包括：参加培训的教师对培训的满意程度；参加培训教师的知识能力水平是否得到提高；中小学校长对本校教师参加培训的反馈意见；教育行政部门的反馈意见；基层培训人员对参加培训教师教学水平的反馈意见。
②启示与借鉴
基于上述评价指标，如前所述，本课程的评价还可加上一个教师反馈环节：可通过在课程前后制定和发放教师问卷，了解参加继续教育的教师对本课程的评价和建议以及接受本课程是否有收获等。至于中小学校长、教育行政部门等的反馈意见，实际上可以通过参加继续教育教师的日后的发展和表现等反映出来。
十、培训新理念的启示
1．“参与式教师培训”方式
国外在教师培训中，多采用以案例为载体，结合运用一定策略的参与式教师培训方式。参与式教师培训法，强调教师之间相互合作,主动参与到以探究为核心、以体验为目的的活动中,并在培训者和受训教师之间展开双向以及多向的交流和互动。该培训方式一般以小组的形式进行，多数采用异质分组的方式，以利于实现受训教师之间的共享互补。参与式培训是一种以案例为载体的体验式学习方式，但案例只是一种媒介和手段，案例的设计和选择要有目标指导，要有一种“神”在背后支撑着这种“形”，要能体现策略的本质。培训结束后的考核相当严格，却不乏灵活性，主要采用的是活动设计、案例设计和分析、情景设计、针对某一主题的课程设计等方式，争取让每个受训教师都能学以致用，从而促进受训教师的专业化成长以及教学理念和教学行为的改变。
参与式教师培训在培训过程中，可以充分调动受训教师的积极性，使教师在参与各项活动的基础上，主动建构并掌握一定知识，发展一定技能，形成一定情感、态度和价值观，因此，在世界范围内已得到广泛的认可和发展。例如，2007年国际科学教育协会理事会（ICASE）亚洲论坛在泰国举行的相关研讨会中，就设置了“参与式培训”环节，在这一环节中，教师们积极参与，开展了互动讲座，相互传递科学教育理念，指导科学教育方法。
2．WCS（国际野生生物保护学会）培训课程的新理念
2004年12月，由国际野生生物保护学会（Wildlife Conservation Society简称WCS）和上海市青少年科技教育中心共同主办、美国专家Nalini Mohan主讲的“蟒蛇帕勃罗看动物”课程——上海市中小学科技教师培训班在上海动物园举行。这是一个关于保护野生动物多样性教育的课程，这次培训的课程，不仅传授了各个学校怎样更好地开展野生动物保护课堂教育的一些技术与方法, 而且展示了一些国外新的教育理念和教学模式，使学员在轻松愉快的环境下完成了课程内容的学习。例如，在教学中融入了开放式课堂教学、发现学习教学、以问题解决为导向的学习、项目活动的研究性学习、角色扮演的教学以及小组合作的教学模式，使学员在快乐中建构与掌握保护野生动物多样性的知识，有利于学员各方面的能力的培养与提高。
此次培训课程所使用的是开放式教学。开放式教学指是根据学生的差异性来选择多样化教学方式和组织形式，改变传统教学中教学环境局限于教室和实验室，教学内容局限于教材，教学方式局限于讲授、教学目的局限于书本知识的一种主体性教学方式。它的主要优点体现在：理念的开放、教学环境和教学媒体的开放以及教学目的的开放。其过程可以总结为“目标—活动—多项交流—发展”。
在此次培训课程中，主讲教师采用了“资源围捕”为有关主题。首先号召培训教师自己动手，把教室中间的场地尽可能扩大；每位学员按照被分到的编号分别在教具上写下“栖息地”、“食物”、“水”等字样，使狮子、水鹿、野猪、大象、人类等20多种“消费者”，按照自然界所经历的事情和规律，逐层共同竞争这些有限的资源。第一次竞争的时候，大多数草原和原始森林都没被人类干预，几乎所有的动物都能维持生存。以后各种资源特别是栖息地逐渐变少了，这时候个别竞争弱的种群处于濒危状况。后来人类开始为了追逐眼前利益从自然界中不合理地抢占资源、栖息地和水，这时候有个别种类如狮子等已经开始灭绝。接下来人类又进行了第二次更疯狂的抢掠，最后能幸存的野生动物几乎没有了。通过一种亲身体验的开放式教学方式，不仅加深了学员对生物界自然选择和人为干涉之相互关系的理解，更提高了学员关心野生动物、热爱大自然的情感意识。
十一、推进科技教师发展的展望
1．交流与合作的氛围
科技教师继续教育课程在向教师传达新的教育理论、活动理念和经验总结的同时，还要强化一种创新与合作交流的氛围。一方面，帮助有经验的教师总结经验并将经验上升到理论高度，同时，鼓励有经验的教师帮助初任教师尽快熟悉科技教育工作；此外，还要促进教师间的跨越学科界限、学校界限和地区界限进行相互交流与合作，多争取与国外或国际组织的合作，以利于新老科技教师的专业化发展。再者，目前在我国大部分地区，科技教育工作实质上还只侧重于开展面向少数学生的、以参加技能竞赛为主的科技教育活动，面向全体的、纳入学校校本课程的、提高学生科学素质的工作还开展得远远不够。所以，加强不同地域间科技教师的交流与合作氛围，对推进我国科技教师队伍的稳步、持续发展，也有着举足轻重的意义。
2．多元化的培训模式
在培训目标、培训内容、培训方式到评核方法这一系列环节中，科技教师继续教育课程可以综合采用多元化的、灵活的培训模式进行。例如，培训目标可以在整体的三维培训目标前提下，再根据不同地区、学校或教师要求等进行细化；在培训内容上，可以增设一些有关科学史、科学哲学和科学社会学等知识的教学；培训方式可以综合采用参与式教师培训、开放式教学法、探究性教学和案例教学、实习参观或组织安排科技教师参加一些会议和研讨班等方式进行培训；而评核方法上，可以更灵活些，还可以关注“教师”学员的自我反思，以及对培训的感悟或收获等。
3．一体化的培训体系
近年来，我国已经着手通过改革中小学的科学教育，实现系统培养学生的创新精神和实践能力的目标。而科技教育恰恰是实现这个目标的重要切入点和突破口。但由于长期以来，我国科技教育教师掌握的现代科技知识还有所欠缺，教师捕捉科技教育信息能力相对较弱，整体科技队伍的师资素质还是不高，因而，培养一支训练有素的科技教师队伍显得尤为重要。
在科技教育方面，上海市一直走在全国的前列，所以在培训科技教师队伍方面也做出了大量的努力。现已提供了许多服务于科技教师的继续教育项目，比如本课程的开设，以定期安排各区科技工作人员接受培训教育，这有利于在职科技教师的培养与专业化发展。但仅仅是教师的继续教育还是不够的，如果能够结合一些教育机构提供的相应职前教育就更加完善了。缘此，我国还应加大师范院校对相关科普师资培养和培训的力度,提高师资的科学素养及其教学能力。在这方面，还可以参考美国教师职业发展学校的模式，将大学教育学院与中小学或学区合作创办以改善大学师范教育的培训计划和给予在职教师职业发展的机会，让有志于从事相关科技教育工作的师范生能及早得到开展科技活动的实践锻炼与能力提高，同时又能帮助在职科技教师进修提高。
4．现代信息技术的综合利用
随着现代信息技术的更新发展，我国的教育也已步入一个信息现代化的新时代。科技教师的教育也不例外，可以基于网络、多媒体、数据库等多种现代信息技术平台联合开展有关科技教师的培训与教育。这样可以有效促进科技教师间的交流与合作，提高科技教师的科学素养,进一步培养科技教师使用现代信息技术能力。待科技教师职前或职后课程完善后，还可进一步地开发远程教育系统, 广泛地推广科技教师培训，可以短期内迅速解决大量教师在职培训的迫切问题，而且长远地来看，更能全面提高我国科技教师的整体科技素养。所以，我国在推动科技教师的发展方向上，应重视开发利用现代信息技术资源。
张文华 王建华 付晓琛 邓 芳 戴 崝
2008年7月