科学素质是公民参与社会公共事务能力的基础。公众具备相应的科学素质，是国家科技创新实力竞争的重要体现。为实现2020年进入创新型国家行列的目标，我国全民科学素质行动已经启动。
科技传播是科学素质建设的最重要手段之一，积极有效的科技传播可以在推进全民科学素质建设中大有作为。但是，不同的传播理念和目的追求，不同的人和不同的传播模式，可以导致完全不同的传播结果。当前，转变理念、创新模式、培养高素质的专业人才，是科技传播能否积极作为的关键。
关键词：科学素质 科技传播 理念转变 模式创新新 人才培养
20世纪中叶以来，世界各国以科技创新为标志的国力竞争愈演愈越烈。进入21世纪，建设创新型国家，保持科技经济的领先地位，已经成为国际竞争的焦点。
因为自主创新能力强，美国、日本、德国、英国、加拿大、瑞典、瑞士等10余个国家，在当今世界的国际经济竞争中分别瓜分了世界主要技术密集型产业部门的大部分市场份额，掌握了世界经济和发展的命脉，而包括我国在内的世界其他近200个国家都主要靠引进和使用创新型国家的知识产权进行经济活动，在竞争中处于弱势地位。为尽快改变这种被动局面，早日实现中华民族的复兴，我国2006年公布的《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020）》，明确了要在未来15年赶超世界发达工业国家，到2020年进入创新型国家行列的目标。
创新型国家的发展历程证明，一个国家、一个民族，科技、经济实力的发展强大，经济、社会保持稳定健康的持续发展，不仅取决于政府的决心、政策推动的力度、科研投入的增加和科技力量的发展，到一定阶段，它还在相当程度上取决于社会公众对科学技术发展和应用的理解、参与和支持。公众是否具备相应的科学素质，也是科技创新实力竞争的一个重要体现。
今天，中国已经开始进入努力提高科技竞争能力、进军创新型国家的发展阶段，国民科学素质的高低，关乎着这一努力的成效。党中央、国务院几乎在发布《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020）》的同时，也正式发布了《全民科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020）》，提出了到2020年我国公众的科学素质在整体上要有大幅度提高，达到世界主要发达国家21世纪初水平的目标，并要求将全民科学素质建设纳入党中央、国务院和各级党委、政府的重要工作议程，表明了对全民科学素质建设的充分重视，它已经和国家中长期科学技术发展规划一起，成为我国科学技术事业发展和创新型国家建设的一机两翼。
转变传播理念，让科技传播在科学素质建设中积极作为
推动和实施国民科学素质建设，科技传播是最重要的手段之一。有关的研究指出，人在一生中所学习应用的知识，70%是通过非正规教育获得的。一般情况下，人们完成学校教育、进入社会之后，继续获得信息、学习新知，了解社会发展等等的途径，主要是通过书报杂志、广播电视、网络以及不断出现的各种新媒体等等大众媒介和参与有关活动实现的。国内外的公众科学素养调查及研究均表明，科技传播是公众获取科技知识和信息，形成或转变观念的最主要来源，对社会公众的科学素质影响最大。因此，从理论上说，科技传播在国民科学素质建设中大有作为。
但是，传播什么，为什么传播，怎样传播——基于不同的传播理念和目的，同样是科技传播却可以导致完全不同的实际传播结果，造就对科学技术在认识和理解上差别很大的受众。2005年一次由英国总领事馆文化教育处和上海市科学技术协会共同主办的咖啡沙龙活动中，英国科学促进会主席罗兰•杰克逊爵士（Sir Roland Jackson）和上海市科学技术协会主席沈文庆院士以“两地公众与科学、科学家以及新技术应用的影响”为题进行的对话交流，在此问题上很给人以启发和思考。
英国科促会在1985年发表的著名报告《公众理解科学》中指出：“科学技术在我们的居家与工作等日常生活的许多方面扮演着举足轻重的角色。我国的工业发展以及国家的繁荣都与之息息相关。几乎所有公共政策议题都涉及科学或者技术的方面。因此，每个人都需要对科学、科学的成就以及科学的局限性有一定的理解。”
“许多个人的决定，譬如关于饮食、接种疫苗、居家与工作中的个人卫生和安全等方面的个人决定，都会因人们对其背后之科学的理解而受益匪浅。‘理解’不仅指对科学事实的了解，还包括对科学方法和科学之局限性的领会以及对科学之实用价值和社会影响的正确评价。包括对风险、不确定性和变异性之本质的统计学的基本理解以及读懂数据材料的能力，也是理解科学必不可少的组成部分……”
“如果公众能够更多地理解科学的范围和局限性，更多地了解科学的成就和科学的方法，这个世界是否会变得更加美好或者更有所不同呢？本报告的基本论点是，提高公众理解科学的水平是促进国家繁荣、提高公共决策和私人决策质量、丰富个人生活的重要因素。这是事关全英国的重大问题，要想实现这些长期目标，就要求做出持续不断的努力。增进公众对科学的理解，是对未来的一项投资”
经过20多年促进公众理解科学的理念和目标追求实践，2005年英国政府科技部委托MORI（国际市场和观点调查公司）进行的一项英调查结果表明，今天的英国公众对科学技术持肯定、接受的态度，尤其对科学技术为人类带来的先进理念、社会进步和生活改善表示赞赏；肯定科学家群体，普遍认为这是一个有技能的人群。但也存在着一种强烈的感觉，即认为，现在科学已经被商业化甚至过度商业化了。一些科学研究已不是为公众的需求而主要是为企业的、商业的利益服务。他们担心完全从经济利益出发去推动科技发展，会使科学丧失本来的意义，给人类带来危险。因此，希望能更多、更早地参与科学活动，能在新技术未被应用之前就了解它可能对人类生活状态导致的结果。占总人口75～80%的英国公众认为，公众应该有权对科学问题提出质询意见，科学家应该化更多的时间与公众进行对话和交流，具体地听取公众的意见。希望自己能有机会与科学家对话和对科技政策的制定发表意见。还有近50%的公众认为目前科学技术的发展速度过快，并认为这意味着政府对它难以把握，担心失控。
在我国，由于文化背景和社会发展阶段不同等因素，相当长时期以来，主导科学普及和科技新闻报道的理念是宣传科学技术所取得的成就，目的是突出“科学技术是第一生产力”的作用。因此，更加注重的是对科学事实、科学进展状况、科学技术中的具体知识的传播，介绍的科学人物也基本上是取得了杰出科学成就和作出了重要贡献的科学家而及少涉及科学技术研究的复杂过程、可能产生或已经产生的失败以及负面效应；对正在进行的、前沿的科学研究和技术应用的传播，也往往注重突出一个个知识点而忽视点与面之间，科技与社会、科技与人之间的相互作用和影响；注重突出掌握话语权的领导和专家认为公众应该了解的内容而忽视或无视传播完整的事实以及社会和人的真正需要。这种自觉不自觉的过滤了过程和方法、仅仅将成功的科学结论和技术成果呈现给公众的传播理念和目的追求，导致的结果是公众对科学片面、功利的理解，对科学技术的作用过于乐观、寄予希望过大，对科学研究和技术应用的不确定性几乎不意识，由此在思维上很容易形成对科学技术的崇拜、依赖甚至迷信。2003年中国公众科学素养调查的结果就表明，“认为科学技术能够使中国在近几年时间内赶超西方发达国家”和“科学技术能够解决我们面临的所有问题”的比例达到了51%，对科技发展政策及其制定，更是安于单向灌输和接受事实，缺乏关注意识。
上述对比显示，英国的科技传播理念和实践，引导社会进入了公众理解科学进而参与科学的阶段，我国的科技传播和受众状态显然还处于公众接受科学的阶段。
科学素质是公众参与公共事务的能力基础。具备相应的科学素质，是科学技术发展进步到一定阶段对社会公众的必然要求。从接受科学到理解科学、进而参与科学，是公众科学素质随着科学技术的发展不断提高的必然要求和必经阶段。进入21世纪，随着中国驶入科技、经济和社会发展的快车道，如何保持又好又快地持续发展，已经成为当务之急，也迫切需要理解科学的公众的关注和参与。今天，顺应这样的时代发展需求，科技传播就可以在全民科学素质建设中大有作为。科技传播界应该进一步解放思想，转变理念，全面进入促进公众理解科学的工作阶段。
创新传播模式，让科学动起来，传播活起来
由掌握科学知识的人群，即科学家及其科学团体，向“不懂科学的人”居高临下地单向传播科学知识，这种公众接受科学阶段的科学传播模式，至今还是我国科技传播的主要形式。应该说，1999年《科普法》颁布以来，我们党和政府非常重视科学普及传播，对它的支持推进力度不可谓不大。科普基金、科普出版基金等纷纷建立，用于科普的投入连年增加，各种科学讲座、报告、演讲、展览等等科普活动的数量、质量和力度也不断加大、提高。但是凭心而论，活动大多组织受众困难、出席人数稀疏，绝大多数科普图书和杂志的发行量很低，传播效果令组织者和传播者无奈。虽然这与我国公众科学素质还普遍较低有一定关系，但是，尽早改变单向灌输的老一套传播模式，多样化地探索创新公众理解科学阶段的传播模式，让科学也理解公众、与公众交流互动，应该是今天的科技传播必须重视和突破的问题。
有研究认为，科学传播需要讲究场合的选择，地点不同，传播效果大不一样。调查还发现：把一些科学研究从实验室里“搬出来”，到一些人们在日常生活中最轻松随意的地方去演示，最易为公众所接受。今年上海科技节期间，应上海市科协邀请，来自瑞典、丹麦、芬兰的8名北欧科学家和科学传播工作者，一次次在南京路、淮海路和七宝等地点上演风格另类的“北欧科技之光耀申城”街头科学传播秀，每一次都引发了行走在街头的男女老幼对科技传播的好奇注目和参与热情，获得了极好的传播效果，不仅对此做了最好的诠释和演绎，而且给我们启示：积极创新传播模式，可以让科学动起来，传播活起来。
这种正在北欧国家兴起的新的科学传播形式，主要在市政广场、火车站、大型商场等等大众聚集的场所进行，参与传播的科学家和传播工作者用最简单通俗的语言和生动创新的科学实验表演，引起大众对科学的注意和兴趣，让参与者在不知不觉中开始奇妙的科学之旅。而这样的接触，也在拉近科学家和公众间距离的同时，拉近了公众、社会和科学间的距离，激发起公众，尤其是平时不会或没有机会主动关心、接触科学的人群对了解、学习科学知识的兴趣和对科学的理解、支持。而这次上海之行的大明星、芬兰科学中心的Heko先生，曾是芬兰重量级摇滚明星，获“最有前途吉他手”大奖。他从1995年开始加盟芬兰科学中心，现在是资深解说和科学剧场主管。理着鸡冠头，穿着花衬衫，扯开大嗓门，加上丰富的面部表情和夸张的肢体语言，他只要出场就立刻成为吸引受众的焦点，进而引发现场热烈、活跃的交流互动气氛。他通过科学实验对科学知识、科学原理进行的准确、生动、精彩的演示以及善于把握受众心理、调节现场气氛的能力，也更凸显了出色的、训练有素的科技传播者是使科学动起来，传播活起来的关键因素。
注重参与实践，让科技传播人才培养切合社会需要
事实证明，传播是一个操作性强、专业性要求高的职业领域，科技传播则是相对专业能力和素质要求更高的领域。传播者的素质和能力关乎科技传播效果的高低成败。我国科技传播队伍力量薄弱，合格人才紧缺，跟不上科技发展的需求，已是呼吁了多年的问题。近年来，一些高等院校开始设立课程，虽然现在主要还是第二专业、选修课、公共课的课程，但说明培养专业科技传播人才的问题终于开始提上日程。
由于处在专业初建阶段，课程如何设置，教材怎么选择，培养的学生是否能在走出校门后就可以为促进公众理解科学积极作为……有不少问题有待探讨、摸索和调整。笔者在参与大学第二专业课程教学的过程中，利用科协组织科技节的机会，要求学生参与“北欧科技之光耀申城”街头科学传播秀活动的志愿者工作和学术讨论会，让他们直接参与科技传播第一线的社会实践。从接待北欧科学家和科学传播专家开始，到全面配合做具体的传播译介工作，从动手做实验准备到为现场受众解答疑问，学生们在亲身实践和体验的过程中，对“科技传播”有了不同于课堂学习的全新感受。他们普遍反映，这是专业课学习中最有收获的内容，而具有较好外语、计算机使用能力、已经学习了一定的科技传播专业知识的学生在活动中配合做的一系列工作也给了北欧专家意外的惊喜。而且，他们结合课堂上的理论学习对这次实践活动进行的总结和提出的改进建议，也使主办单位受益匪浅，给予了高度评价。
我国在传统的科学普及和科技新闻基础上整合起来的科技传播事业，从理论研究、实践操作到人才培养，可以说都还处在发展的初期阶段，三者如何加强交流、沟通和互动，让人才培养结合实践锻炼，注重理论切合实际地培养造就一支具有高素质能力的职业科技传播人才队伍，使科技传播在我国科技进步和全民科学素质建设中真正发挥积极作用，应该是需要认真研究的问题之一。
参考文献：
《优化公众理解科学——欧洲科普纵览》 上海科学普及出版社 2006年12月版
《解读〈全民科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020）〉》 上海科学普及出版社
李 乔
2007年4月